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 Finalidades
educativas |
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| Importancia
de los sentidos |
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| Participación
de los padres |
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| Actividades
complementarias dentro y fuera del aula |
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| Importancia
de la rutina diaria |
En Andalucía, la Educación Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Su finalidad primordial es contribuir al desarrollo integral del niño. Por consiguiente, la Educación Infantil se configura como una etapa con características propias que permite adaptarse a las necesidades educativas de los alumn@s de esta etapa:
Atendiéndome a lo anteriormente reseñado, el Centro propone las siguientes Finalidades educativas:
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Desde la escuela infantil se quiere potenciar la relación interpersonal, adecuada forma de comportamiento social y respeto por los demás mediante juego. |
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La comunidad educativa quiere potenciar mediante la actividad de educadores y alumnado la adquisición y comprensión de formas de aprendizaje respetando el ritmo individual de cada persona y atendiendo a las necesidades de cada uno de ellos. |
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Desde el centro se requiere fomentar la integración en el medio, mediante actividades de participación y respeto hacia todas las manifestaciones populares y culturales que nacen del mismo. |
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El clima que desean fomentar es que los alumnos se identifiquen a sí mismos como miembros de un grupo familiar, escolar, social; conozcan las normas, valores y formas culturales que ordenan la vida del grupo y las asimilen críticamente. |
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La comunidad educativa quiere propiciar una educación en libertad, potenciando cuanto de creativo haya en ellos y tratando de compensar los desequilibrios o descompensaciones de origen social o personal. |
La educación sensorial tiene como finalidad principal el desarrollo y enriquecimiento de la personalidad. El niño a través de sus vivencias sensoriales descubre el mundo y aprende a construir su propio pensamiento, influyendo este conocimiento en los procesos cognitivos, y como dice Piaget (1975) estas vivencias sensoriales son imprescindibles para desarrollar las funciones asignadas a la percepción y a la conciencia.
Al manipular los objetos, estos se conocen en sus diferentes dimensiones y cualidades. El niño experimenta y conoce todo lo que le rodea, mediante todos sus sentidos: ve, toca, huele... Al ser los niños de menor edad necesitarán más tiempo para conocer los objetos y obtener mas satisfacción en sus primeras experiencias. Se debe promover la Educación Sensorial, desde los primeros momentos de la vida del niño, la información le llega por varias vías o estímulos, y la mente realiza la síntesis.
En los primeros años de la vida infantil es de gran importancia ,la audición, los niños no comprenden aún el lenguaje escrito, por esta razón la voz, las canciones, la expresión corporal, son los instrumentos más importantes de comunicación y de aprendizaje. Los niños de estas edades van perfeccionando sus sensaciones auditivas identificando objetos por su ruido, distinguiendo sonidos e instrumentos, identificando voces de amigos o de adultos, distinguiendo sonidos de animales...
Mediante el tacto, llegan hasta el niño una serie de percepciones y de conocimientos. El sentido del tacto no está solo en las manos, existen otras zonas del cuerpo que son sensibles a los estímulos táctiles.
Casi todos los niños tienen la ocasión de dibujar en sus casas, pero son pocos los que tienen oportunidad de pintar. La escuela debe potenciar aquellas experiencias que son más difíciles de obtener fuera de ellas.
La pintura proporciona valiosas experiencias sensoriales: puede ser espesa, fluida, brillante, grumosa, puede variar de color; hay que hacer cálculos para que no chorree.
La pintura de dedos: Los garabateadores con el lápiz hacen trazos, pero con la pintura tienden a hacer manchas de color. La idea de darle pintura a un niño menor de 2 años puede producirnos terror, pero la experiencia es importante. Esta pintura no debe usarse con timidez, sus posibilidades radican en el contacto.
También se puede hacer uso del empleo de trozos de esponja empapados de pintura.
La pintura en vertical presenta la dificultad del goteo, obligando al niño a aprender de sus errores y a calcular la cantidad apropiada de pintura para cada pincel.
La Educación Infantil abarca de los 0 a los 6 años de edad. Es un tramo educativo que contribuye con las experiencias que se ofrecen a los alumnos de desarrollo físicos, cognitivo afectivo-social y psicomotor. Para que esta labor se realice de forma adecuada, los centros cooperarán estrechamente con la familia. Así:
Razones para la colaboración
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Complementar la acción educativa sobre el niño, para esto es imprescindible unas buenas relaciones de colaboración. |
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Otra razón para colaborar es que se le ofrezca a los niños la seguridad que garantiza el desarrollo de un autoconcepto y autoestima positiva. |
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Otra razón es dar continuidad a la labor desempeñada en ambos contextos, permitiendo de esta manera el desarrollo de una personalidad equilibrada en los alumnos. |
Formas de colaboración
La colaboración de los padres, ha de recogerse como principio educativo en el Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), pero será dentro del Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.), dentro de los Planes de Ordenación y Acción Tutorial (P.O.A.T.) en el apartado de "acción tutorial", donde se prevean las líneas de colaboración entre el tutor y la familia.
Es necesario que los padres y educadores tengan claro, a la hora de colaborar, cual es el rol y la función que desempeña cada uno de ellos. Gracias a la participación de los padres, el desarrollo de los niños permitirá a éstos formarse de forma integral. La participación de los padres implica que éstos asuman que no son espectadores del proceso de transformación que experimentan sus hijos y que no deben intervenir de forma esporádica, ya que ellos también son maestros de los niños, porque el niño aprende en todas las situaciones y ambientes en los que se desenvuelve y por ello la educación es tarea de todos.
Por su parte, la Institución Escolar debe abrir sus puertas a la participación activa de los padres, debe de orientarlos en aquellos aspectos educativos condolientes para la formación de sus hijos, programando actividades conjuntas y coordinadas tanto dentro como fuera de la escuela. Para orientar las bases de esta actuación, a lo largo del curso, se les informará y solicitará su colaboración sobre las actividades que se van a desarrollar, evaluándose en todo momento el desarrollo de éstas por parte de los padres y los profesores.
Existen dos formas básicas de colaboración de los padres:
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN
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De información general: Se puede llevar a cabo a través de reuniones e información escrita que se usa para transmitir la información. El tutor deberá reunir a los padres de su grupo de alumnos al menos en tres ocasiones a lo largo del curso. Dentro del intercambio de información, también ésta puede realizarse de forma escrita, mediante circulares y folletos donde se les informa del calendario escolar. |
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Intercambio de información en torno al niño: Se puede realizar a través de: |
- Contactos informales diarios.
- Entrevistas.
- Cuestionarios.
- Informes individuales.
- Notas informativas.
IMPLICACIÓN DIRECTA DE LOS PADRES
- Contactos informales diarios.
- Entrevistas.
- Cuestionarios.
- Boletines: Se les informa de la evolución de su hijo respecto a los distintos contenidos que trabajan.
Estas formas de intercambiar información deben ser reguladas y planificadas en los centros educativos, recogiéndose en el (P.O.A.T.).
Al hablar de relación entre la familia y el Equipo Docente de Infantil, existen dos formas de implicarse:
Esporádica: Participando los padres en determinados acontecimientos del curso: Periodo de adaptación, las fiestas tradicionales, las actividades extraescolares..
Sistemática: Consiste en la participación de los padres de forma organizada, así como la planificación de los centros, puede ser en: tareas de apoyo y la implicación en TALLERES:
- Talleres de cocina.
- Talleres de teatro.
- Talleres de cuentos.
- Talleres de jardinería.
- Talleres de preescritura y prelectura.
Actividades
complementarias dentro y fuera del aula
Se consideran "Actividades Complementarias" las organizadas por los centros durante el horario escolar, de acuerdo con su proyecto curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por los momentos, espacios o recursos que utilizan.
Decir que a estas edades, la planificación, aunque fijada previamente, debe ser suficientemente abiertas y flexible como para hacer posible su adaptación a cualquier contexto o situación específicas. Otra de las líneas directrices en la Educación Infantil es la que se refiere a que ésta debe ser ACTIVA. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia. La actividad es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, el niño aprende y transforma la realidad. En la Educación Infantil la "actividad lúdica" tiene un papel específicamente relevante. El juego es una actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor de desarrollo, tanto es sus aspectos emocionales como intelectuales y sociales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras del conocimiento y sus esquemas de relación. Resulta ser un instrumento de relación con el entorno, para conocer y aprehender la realidad tanto física como social.
El juego necesita ser cambiante, variado y dinámico, el niño necesita movilidad y libertad de movimiento.
| "El juego nunca debe imponerse y dirigirse de forma autoritaria. El juego es una actividad libre, democrática, comprensiva y condescendiente. El miedo hace imposible que el juego pueda funcionar" Palacios, J. Causo, J.M. y otros (1994) |
Las actividades llevadas a cabo dentro del aula son:
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Juegos de experimentación. |
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Juegos de lucha, persecución, sociales, familiares y de imitación. |
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Juegos individuales. |
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Juegos de construcción. |
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Juegos colectivos. |
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Juegos senso-motores. |
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Juegos de saltos. |
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Juegos de representación. |
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Juegos de canciones en corro.. |
A la hora de hablar de las actividades realizadas fuera del horario escolar (consideradas como complementarias o extraescolares), decir que la edad de los niños tiene mucha influencia en este aspecto, aunque haya poca diferencia, la edad de 3 años no es la misma que la de 4 ni la de 5, con lo cual, si el Centro cuenta con la edad de hasta 3 años, las actividades que realicen fuera de él no pueden ser excursiones fuera (ni ir al cine, ni al campo..) ya que la edad no lo permite, la continua vigilancia es extrema dentro del Centro, la responsabilidad que conllevaría sacar a estos críos a una gran ciudad o a otro sitio, sería imposible, además de arriesgado.
Aunque en algunas ocasiones se les ha llevado, dentro del pueblo, al parque, a la feria del libro...
Entre las "Fiestas y Celebridades" cabe destacar:
- La Navidad.
- La Semana Santa
- El día de la Cruz.
- La Fiesta Fin de Curso.
Importancia
de la rutina diaria
Los niños que crecen sin una rutina diaria o sin límites están constantemente buscando y probando hasta donde pueden llegar especialmente si están haciendo algo que les gusta, ejemplo, si están viendo la tele o jugando fuera. Madres y padres tienen que invertir mucha energía en lograr que estos niños obedezcan y cumplan con sus responsabilidades. Les hablan, les gritan, los regañan..,y a menudo, terminan por castigarlos. Y todos terminan exhaustos: los niños por estar retando a los padres, y los padres por tratar de que los niños obedezcan.
"La rutina diaria es para los niños lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensión a la vida. Ningún niño se siente cómodo en una situación en la que no sabe qué esperar. La rutina da una sensación de seguridad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad" (R. Driekurs).
Tendríamos que empezar con la rutina diaria y los límites cuando los niños son pequeñitos, la rutina diaria se va estableciendo a los pocos días de nacer el niño y es a través de ésta rutina que nuestros bebés entran en contacto con cierto orden. La rutina diaria al principio es muy sencilla pues sigue las necesidades físicas de la criatura: se la alimenta seis o siete veces durante las 24 horas. Poco a poco, el bebé y su madre van desarrollando un patrón de horario de comidas.
Otra de las cosas importantes que debe hacer una madre, es establecer la hora de dormir desde los 6 u 8 meses, ya que uno de los problemas de muchos niños hoy en día es que no duermen lo suficiente y su rendimiento en la escuela es bajo.
La rutina es fácil establecerla cuando los niños son pequeñitos, sin embargo si sus hijos tienen cuatro años o más pueden establecer la rutina diaria y ciertos límites a través de la "Reunión Familiar".
